从“未来学校”重新发现教学——上海立洋学府

提到“未来学校”，这在学术界似乎已经并不是一个新鲜词汇，早在20年前，就已经有学校对“未来学校”的理念进行先行实践。

面对互联网、大数据、云计算、人工智能等新兴技术的加速迭代，世界已全面进入智能时代，尤其在疫情期间下，催生了“线上课程”，并对这一授课方式进行不断实践，那么在这样的情况下，作为一个教育者，又该如何看待呢？

“教育的任务在于，在另一个人的内在唤起一种欲望，即想要以成熟的方式存在于世界并与世界共在，也就是作为主体而存在”

——荷兰教育哲学家格特·比斯塔(Biesta)

01

未来已来

抑或未来更远？
 
怎么看待“未来”这个词？

“未来”其实是一个相对概念。过去诸多看似不可能实现的，在今天或迟或早地都成为了现实，如人机教学、MOOCs、机器人智学陪伴，等等。

我们逐渐脱离原有的教学范式，使用更先进的技术手段，用技术革新的方式把上千年、上百年才能实现的东西浓缩在几十年、几年甚至更短的时间内逐一实现，从这个角度讲，未来已来。

但从另一个角度看，未来更远。因为技术变革的加速和不确定性的加剧，使我们越来越难以预测和判断未来。譬如，原来的“未来十年”是很近的、比较真实的，我们大致可以基于当下预测未来学校和未来教育发展的趋势；但今天的我们再预测“未来十年”则异常困难，因为世界政治、经济、文化、科技等环境变幻莫测、错综复杂、加速更迭，这加剧了未来的偶然性、无序性、不确定性、复杂性和风险性，使得未来离我们更远，更难预测。

所以，对于教育来说，正是由于未来更远、更不确定、更复杂，才更需要我们用前瞻性思维和未来思维积极创造更美好的未来。

02

一个学校就像一所森林
 
荷兰教育哲学家格特·比斯塔(Biesta)曾提出“重新发现教学”的理念，他认为，“教育的任务在于，在另一个人的内在唤起一种欲望，即想要以成熟的方式存在于世界并与世界共在，也就是作为主体而存在”。

基于对传统学校教育中“教为中心”的批判，未来学校研究提出了学校从“教学型组织”向“学习型组织”的转变，呼吁“教”的退隐，提倡以学生学习为中心，使学生成为学习的主体，而教师则是“旁侧的引导者"或“学习的辅助者”，更多的是注重由外而内的言说或呼唤(即教学)，而教师就是“教”与“被教”经验相遇的讲话者、言说者和呼唤者。

面对不同的学生，如何尊重学生个性的发展，如何满足不同层次学生的学习需求，课堂应该做怎样的转型，立洋不断探索打开面向未来的“教育之窗”。

通过构建良好的倾听关系，包括师生间、生生间、家校间、干群间等的倾听，形成平等、尊重、接纳的教育生态。无论“未来学校”是什么样子，

立洋相信，一位教师掌握的学科知识当然是宝贵的教学资源，但他的人格特质、人生经历，对孩子们来说是潜移默化、影响更加深远而且是独一无二的教学资源。一个学校就像一所森林，不同风格的教师营造出不同的生态环境。学校的教师经历越多元，学校的文化也就越可能拥有丰富的层次和纹理。

时间：2022-12-08 17:22:47